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10년 정도 늘 교과서를 가지고 수업을 하면서 교과서를 깨끗하게 사용해 왔었다. 교사는 교과서에 주석을 달지 않고도, 지도서를 보지 않고도 학생들을 잘 가르친다는 모습을 보여줘야 제대로 된 교사라고 생각했었던 것 같다. 교사용 지도서를 보고 수업하는 것은 수업 준비가 안 된 것이고 교과서에 주석을 다는 것은 내 자신이 스스로 못나다는 걸 마치 인정하는 듯 했다.

또 교사용 지도서는 선배교사들이 쓴 것을 물려받아 재활용해서 쓰는 경우가 많았는데 물려받아 쓸 때에도 깨끗한 상태들이 대다수였다. 아마도 재활용해야 한다는 생각 때문에 지도서에는 메모를 하고 싶어도 다른 사람들을 위해서 하지 못했던 것 같다.

그러던 중 전담을 하게 되면서 교과서 활용에 대해서 생각해 보기 시작했다.  수업에 관한 피드백을 메모할 곳이 필요해서 교단일기도 쓰고 지도안에도 써보고 여러 가지 방법들을 시도해 봤다. 순간 순간 포착되는 아이디어나 학생들 관찰자료를 빨리 메모하기에는 교과서가 최고라는걸 알게 되었다.

1. 수업 전  

- 교과서 여백에 학습 목표나 학습문제 그리고 주요학습활동이나 자료, 유의점 등을 메모하여 활용하자. 특히 동영상을 재생할 경우 동영상 총 재생 시간 같은 것을 기록해 둔다면 남은 시간 활용을 융통성 있게 진행할 수 있게 된다.

- 여백이 모자랄 경우 프린트해서 따로 붙이는 것도 한 가지 방법이다. 단원 전체의 흐름을 일목요연하게 파악하면서 수업 차시를 진행하고 싶다면 단원 지도계획을 프린트해서 붙여 놓고 수시로 조정을 할 수 있다.

- 수행평가계획 및 학습지를 미리 축소복사해서 교과서에 붙여 놓자. 수행평가 계획이 완료되면 수행평가지를 4쪽 모아찍기로 축소 복사한다. 그걸 필요한 부분만 오려서 해당 차시에 붙여 놓으면 시기에 맞춰서 빠트리지 않고 수행평가를 할수도 있을뿐만 아니라 평가를 적용하면서 드러나는 문제점이나 수정할 사항 등을 그 때그때 메모할 수 있어 좋다.

2. 수업 중

-학생들이 활동 중 어떤 질문들을 많이 하는가? (전담의 경우 같은 수업을 진행하므로 똑같은 질문이 반복적으로 나오는 경우가 많다.)

-어떤 부분의 이해가 어려운 가?, 어떤 부분에 흥미를 갖는 가?  등을 수시로 메모하다 보면 한 권의 교단일기가 될 수 있고 수업 지도안 책이 될 수 있다.

-오늘 배운 핵심 내용과 키워드를 다음 시간 복습 키워드로 기록해 놓는다.

3. 수업 후

- 학년말이 되어 학생들을 한 학년 승급시키거나 졸업 시키면 상, 중, 하 학생의 교과서를 모아 보는 것도 학생들의 자료수집을 위한 하나의 방법이 될 수 있다. 교사에게는 어떤 부분에서 상, 중, 하 학생들이 힘들어하는 지, 어떤 차이점을 가지는 지 파악할 수 있는 좋은 자료가 된다.

보통 교과서를 물려 쓰지 않고 학년말이 되면 많이 버리게 되므로 동의를 얻어 구해놓았다가 다음 번에 같은 학년이나 교과를 가르칠 때 참고자료로 활용할 수 있다.  

실물화상기를 활용한다면 학생들에게 좋은 샘플이 될 수 있다. 샘플은 꼭 잘 완성되거나 잘 쓴 것들만 필요한 것은 아니다. 오히려 더 필요한 것은 실패의 사례나 미진한 사례를 보여주고 왜 이 부분이 문제가 있는가를 학생들로부터 스스로 생각하게 하는 자료로 활용될 수 있다. 적어도 보여준 '하'수준처럼 되지 말아야지 라는 비교도 하게 된다.

4. 선배 선생님들의 교과서를 물려 받자.

선배교사들의 교과서를 직접 얻게 되면 헌 교과서에 기록되어 있는 선배교사의 지도를 그대로 전수받을 수 있다는 장점을 가지고 있다. 스스로는 미치 생각지도 못했던 내용들에 대한 착안이나 주석이 굳이 매번 묻지 않고도 수업의 깊이를 더해 준다.

10년 전에는 깨끗하던 교과서가 지금은 너덜너덜해졌다. 대신 교과서를 펼치면 그 당시에 어떤 수업을 했는지 굳이 컴퓨터 파일들을 찾지 않아도 일목요연하게 한 눈에 들어온다. 그리고 어떤 점들이 문제였는지도 말이다.

초등학교는 담임 학년이나 교과전담 교과를 중임해서 맡는경우가 많지 않기 때문에 이렇게 교과서를 활용한다 할지라도 재사용하지 못할 수도 있다. 작년에 음악과 영어를 맡았었는데 영어교과서는 작년에 이어서 재사용해서 정보를 추가해가고 있고 음악교과서는 후배선생님께 빌려 드렸다. 이제 처음 교직 생활을 시작하신 분이라 도움이 많이 된다는 이야기를 들을 수 있으니 나름 기쁘다. 나도 그런 선배선생님들이 있으면 좋겠다. ^^;

"교과서를 벗어나 수업을 재구성할 용기가 있는가?"

김태현선생님의 <교사, 수업에서 나를 만나다>라는 책 중에 쓰여진 소제목이다.

질문 속에서 이미 재구성이 보편화되지 못한 우리 교사들의 모습이 엿보인다. 수업을 재구성하는데 '용기'가 필요할 정도이니 말이다.

저자이신 김태현 선생님은 초등이 아닌 중고등학교에 근무하시는 국어 선생님이다.

전교과를 거의 담당하는 초등교사의 경우 재량권이 많은 편이다. 그래서 교과서보다 더 좋은 활동과 제시글이 있다면 그걸 쉽게 대체할 수 있다. 그러나 고등학교는 입시를 대비해야 하다보니 교과서 내용에서 벗어난 수업을 하려 하면 혹시 학생들이 피해를 입을지도 모른다는 교사들의 두려움이 생길 수 밖에 없다고 한다.

김태현 선생님은 수업의 재구성에 대한 교사들의 근본적인 두려움이 2가지가 있다고 한다.

교사들도 입시위주의 교육을 거쳐오면서 그 동안의 주입식 교육에 길들여졌기 때문에 새롭고 창의적인 수업을 많이 경험하지 못했다는 점이 수업의 재구성을 유연하게 하지 못한다는 점, 그리고 교사들이 대부분 안정적인 성향의 학생들이 교직을 택하는 경우가 많기 때문에 의외로 변화에 보수적이기 때문에 로운 수업의 시도가 쉽지 않다는 것이다.

그럼 과연 나는 '교과서를 벗어나 수업을 재구성할 용기가 있는가?'

과거를 살펴보건대 학년과 교과가 해마다 바뀌게 되면 제일 먼저 교과서를 먼저 훑어보았다. 그리고 지도서 내용을 찾아보고 그에 적합한 자료를 모은 후 순서를 조정하거나 내용의 가감, 활동의 가감 정도를 구상하며 수업을 준비했었다. 최근 들어 '아이스크림' 사이트나 '티셀파'사이트 등의 온라인 교수학습자료를 많이 활용하게 되면서 재구성보다는 맞춤화된 자료들과 그 틀에 이끌려 수업하는 때가 많아졌다. 이런 사이트들의 활용은 수업준비를 훨씬 수월하게 하지만 교사의 의도와 창의성을 발현하지 못한다는 단점을 가지고 있어서 오히려 교사의 역할이 축소되는 느낌이다.

다른 선생님들보다 재미있게 수업 한다는 평을 듣고 싶어서 여기 저기 자료를 찾아다니며 열심히 수업을 했지만 가르치는 교과에 대한 전문성은 쌓인다는 느낌이 들지 않았다. 그리고 진도를 나가면서 뒤늦게 수업의 재구성에 대한 아이디어가 생각이 났다. 먼저 교과를 분석하고 현장의 필요에 맞게 재구성을 한 후 본시 지도를 해야 하는데 오히려 과정이 거꾸로 된 것이다.

최근 300프로젝트의 일환으로 100인 인터뷰를 진행하게 되면서 인터뷰이들의 공통적인 특징을 알게 되었다. 그것은 수업에 대한 재구성과 교과관이었다. 교과서가 마치 교육과정이라고 생각하고 교과서를 열심히 파고들어 수업을 준비했던 나와 달리 그 분들은 교과서는 하나의 보조자료로 활용하셨고 확실한 교과 철학을 가지고 계셨다.

<출처 : 살아있는 협동학습, 이상우, 시그마프레스, 82쪽>

이런 교과서에 대한 생각의 차이는 수업에 어떤 영향을 미칠까? 교과서를 열심히 파고 드는 수업을 준비하다보면 '어떻게'(방법과 기술)에 치중하게 된다. 즉 주어진 내용을 어떻게 효과적으로 전달할 것인가를 고민하게 된다. 반면에 교과서를 목적을 달성하는 하나의 도구일 뿐이라고 생각한다면 좀더 넓은 시각에서 그 교과를 바라볼 수 있다. 교사가 어떤 교과 철학을 가지고 있느냐에 따라 교재의 내용과 방법이 전적으로 틀려지게 된다.

즉 교과서에 대한 생각의 차이가 교과지도에 대한 교사 자신의 태도를 바꾸게 되는 것이다.