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교과전담을 여러 해 맡다보니 다양한 성향의 학생들을 접하게 된다.

학기초에는 그런 성향들이 드러나지 않다가 3월 말이 되면 조금씩 학생들의 본연의 성향들이 드러나고 그동안 자제해왔던 문제점들이 나타나기 시작한다.

조금씩 긴장이 풀어지는 것은 큰 문제가 안 되지만 간혹 학생 스스로가 자신의 감정을 조절을 못해서 문제를 일으킨 경우, 예기치 못하게 생긴 싸움이나 사고는 교사를 당황하게 한다.   

교과전담은 수업시간외에 따로 학생들과 함께할 시간이 없기 때문에 교과지도 시간에 다 해결을 해야 한다. 

문제 행동을 한 학생들과 복도에 나가서 이야기를 할라치면 나머지 학생들은 교실에서 난리가 난다.

그래서 일단 아쉬운 대로 급하게 처리한 후에 담임선생님과 이야기를 나누면서 학생에 대한 이해와 대응 방법을 얻게 되지만 늘 사후처방이다보니 훈육에 대한 후회도 많이 하게 된다

문제행동들은 학생들에 따라 다양하게 발생하긴 하지만 몇 몇 경우들은 비슷한 경향을 가지고 발생한다. 전담시간에 따로 학생과의 상담 시간도 갖기 어렵고 수업을 맡아줄 보조교사도 없는 상황에서 적절한 대안을 찾기도 쉽지 않다.

전담교사이기 때문에 빠른 시간안에 상황을 수습하고 원만하게 문제를 해결할 필요를 느끼면서 학생들의 생활지도에 관심을 가지게 되었다. 

1. 문제냐 패턴이냐

사람은 신이 아닌 이상 완벽하지 않다. 누구나 실수 할 수 있고 의도하지 않은 결과를 만들어내기도 한다.

이때 한 번의 실수나 사고를 문제로 본다면 지속적으로 같은 유형의 문제들이 발생하게 된다면 그건 패턴이 된다.

우리가 어떤 사람에게 노력을 기울여야 할 지 말아야 할 지 결정할 때 고려해야 할 점은 바로 문제냐, 패턴이냐를 고려 하는 것이다.

패턴은 이렇게 문제들이 반복적으로 발생할 경우에 존재한다.

한 번의 문제일 경우와 달리 패턴을 다룰 때는 한 번의 대화나 약간의 교정이 도움이 될 것이라는 희망을 갖지 않는 편이 좋다.

패턴은 습관과 비슷해서 사람들이 의식적으로 패턴을 통제하는 경향이 적기 때문이다.

특히 변화의 필요성을 알고 적극적인 의지를 가지고 시도하는 성인들도 작심삼일의 실패를 많이 하는데 나이가 어린 학생들이 스스로 문제행동을 고쳐야겠다는 마음을 가지게 하면서 변화시키기는 더 어렵다.

이런 패턴을 통제하기 위해서는 패턴 현상을 찾고 문제해결대응절차에 따라 원인을 살펴보고 대안을 찾아 계속 적용해 보고 방법을 찾아야 할 것이다.

2. 문제 행동 패턴 찾는 방법  

문제 행동의 원인은 사실 가정환경이나 기질적인 성향이 매우 큰 영향을 준다. 그런 원인을 찾아 해결해 주려면 관계적인 면에서 접근을 해야 하므로 전담교사에게는 적합하지 않다. 대신 문제 행동을 하는 학생들이 항상 문제행동을 발현시키는 상황이나 원인을 찾아 그걸 차단해 주면 예방의 효과를 가진다.

3. 문제 행동 대응 매뉴얼 작성하기

원인도 다양하고 문제행동을 일으키는 학생들도 다양하므로 해결방법도 여러 가지가 있으면 좋다.

'문제행동 대응 매뉴얼을 만들어보면 어떨까'라는 생각에 관련 책자를 찾아보고 틈나는 대로 정리를 하기 시작했다.

덕분에 좋은 책들을 발견하고 문제행동별로 대응하는 여러 방법들이 있음을 알게 되어 반가웠다.

<자료 출처 : 화내지 않고 말썽 꾸러기 대하기, 케네스 쇼어>

하지만 막상 수업시간에 실전으로 닥칠 경우 그런 대응 방법들이 거의 생각나지 않는다는 문제점을 발견했다.

문제행동을 일으킨 학생을 앞에 두고 책자나 컴퓨터 파일을 찾아 볼 시간적 여유가 없었다.

그래서 만든 것이 독서카드를 활용한 대응 매뉴얼이다.

간단하게 주제를 써 놓고 알아야 할 것들을 요약해서 써 놓는다. 양이 많을 경우 축소 프린트해서 붙여 넣어도 좋다.

특히 ADHD 진단 체크리스트 같이 체크해야 할 항목이 많은 경우 손으로 쓰기보다 복사가 낫다.